JUEGA Y APRENDE

Aquí tienes una página web en la que puedes encontrar muchísimos juegos y actividades para repasar todas las materias.


http://www.educalandia.net/alumnos/tercer_ciclo.php

¡Nos vemos lazarillo!

EDUCAMADRID

En el portal educativo de la Comunidad de Madrid, puedes encontrar muchísimos recursos para ampliar tus conocimientos de cualquier asignatura. Además tienes un apartado para participar en concursos.
¡Anímate y entra a echar un vistazo!

http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/

EXÁMENES DE LA "REVÁLIDA" DE PRIMARIA

El pasado 12 de Mayo de 2016, más de 110.000 alumnos de 6º de Primaria de Madrid, Castilla y León, Galicia, La Rioja, todas ellas gobernadas por el PP, y de Ceuta y Melilla se someten a la primera jornada de la evaluación final que establece la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). En la imagen, alumnos de primaria durante el examen en un colegio de Madrid.

La mayoría de estas autonomías van a emplear dos días para estas pruebas, competencia matemática, lingüística, científica y tecnológica e inglés.

En la Comunidad de Madrid, un total de 66.183 alumnos de entre 11 y 12 años de 1.295 colegios públicos, concertados y privados ha comenzado a primera hora esta evaluación.

La Asamblea plantea limitar el tiempo que los niños dedican a los deberes

Ciudadanos presenta una proposición no de ley que pide que se establezca un tiempo máximo de dedicación a los deberes

La Asamblea de Madrid ha aprobado una proposición no de ley, rebajada con respecto a la inicial, que pretende racionalizar los deberes y limitar el tiempo que los niños les dedican cada día. Han votado a favor Ciudadanos, grupo del que ha partido la iniciativa (no vinculante), PSOE y Podemos. El PP se ha abstenido. En primer lugar, se impulsará una comisión de expertos con participación de la comunidad educativa que sirva de base para estudiar un “instrumento legal” que regule las tareas extraescolares en Educación Primaria y el porcentaje de tiempo máximo semanal que deben dedicar los alumnos a las mismas.

La petición llega después de que Eva Bailén, madre de un niño que cursa 5º de Primaria, abriese una petición en change.org “por la racionalización de los deberes en el sistema educativo español”. En ocasiones su hijo solo tiene tiempo para ducharse e irse a la cama. La propuesta, que comienza en mayo de 2015, fue un éxito, de momento lleva recabadas 208.000 firmas.

Se propone también la elaboración de un catálogo de buenas prácticas para la Educación Secundaria, que se informe a las familias sobre la programación de estas tareas y que existan mecanismos de coordinación entre profesores. La proposición no de ley plantea que sean tareas complementarias de las desarrolladas en horario escolar y “motivadoras”, de lectura, reflexión, investigación y motivación; limitando las tareas repetitivas que ya se imparten en las aulas.

María Teresa de la Iglesia, diputada de Ciudadanos, ha asegurado en su intervención ante el pleno que la iniciativa no ataca a la “libertad de cátedra de los profesores” que pueden ejercer en el horario lectivo. Fuera de las aulas, añadió, los padres tienen derecho a elegir “como educar a sus hijos, más ocio, jugar más con ellos”.

Bailén, que se encontraba presente en la Asamblea, ha explicado que no pretende “que desaparezcan los deberes, pero no tiene ningún sentido que los niños no tengan casi tiempo para nada”, explica Bailén. En su opinión, se trata de la punta del iceberg de una serie de problemas que afectan al sistema educativo español. Tampoco encuentra el motivo de que dependa del profesor la carga mayor o menor de trabajo que los niños llevan a casa. “Los padres deberían poder conocer la forma en la que se gestionan los deberes de un colegio a la hora de elegirlo”, explica. Ella tiene otras dos hijas, que cuando empezó con la recogida de firmas tenían menos deberes que su hermano a pesar de acudir al mismo centro escolar.

La proposición no de ley plantea que sean tareas complementarias de las desarrolladas en horario escolar y “motivadoras”, de lectura, reflexión, investigación y motivación; limitando las tareas repetitivas que ya se imparten en las aulas. Sindicatos como CCOO y ANPE, mayoritarios en la enseñanza madrileña, se oponen a que sean los políticos los que regulen esta cuestión, y defienden el papel de los profesores y los centros docentes para determinar el tiempo que se dedica a los mismos. El debate está en la calle.

CÓMO EDUCAR PARA LA IGUALDAD DESDE LOS PRIMEROS AÑOS

Seis acciones para redefinir los roles de género y transformar las normas sociales.

Todas las personas, pero en particular padres y madres criando niños y niñas, podemos tomar acciones concretas para que los adultos de mañana crezcan libres de estereotipos, puedan desarrollar su potencial y no se vean limitados por su género. Los primeros años de vida son críticos para alimentar el desarrollo cognitivo y socio-emocional de los niños y las niñas. Es en este periodo que los niños y las niñas construyen su identidad a través de los vínculos que establecen con los adultos y los modelos de relacionarse que observan. También aprenden, a través de las pautas de crianza, qué comportamientos, gustos y habilidades se espera de ellos o ellas en función de su género.

Hay seis acciones que pueden contribuir a redefinir los roles de género y a transformar gradualmente las normas sociales y creencias que sustentan las desigualdades, desde la primera infancia. Si cada uno de nosotros se compromete con al menos una de estas acciones, entre todos, podemos hacer una diferencia:

1. Dando el ejemplo como padres y madres, compartiendo las responsabilidades de cuidado y las tareas domésticas, tratándose con respeto y valorando el trabajo no remunerado independientemente de quien lo haga, ya que, como lo transmite esta efectiva campaña en India, los patrones de género se transmiten de generación en generación. Los niños que crecen en hogares donde ambos progenitores comparten las responsabilidades laborales y familiares y donde se respetan mutuamente tienen mayores probabilidades de reproducir relaciones equitativas en su vida adulta.

2. Incentivando juegos, juguetes y libros no sexistas que no segreguen y categoricen espacios, temas, actividades y roles para niños y niñas. La existencia de secciones divididas en librerías y jugueterías para niños y niñas puede parecer inofensiva, pero su impacto no termina en la tienda. Desincentivar a una niña a leer un libro de dinosaurios o el espacio porque están etiquetados para varones puede traducirse mañana en que esta niña no escoja una carrera porque es para varones.

3. Asegurando que tanto niñas como niños aprendan y gradualmente tomen responsabilidades relacionadas con el cuidado, el orden y la limpieza, así como tomar decisiones, liderar iniciativas, expresar sus opiniones y resolver problemas apropiados para su edad.

4. Oponiéndose a cualquier burla sexista, comentario peyorativo o que refuerce roles estereotipados de género, desde preguntarle a un niño de 4 años cuantas novias tiene, hasta reírse de él porque tiene miedo o criticar a una niña porque se muestre dominante, vocifere sus opiniones enérgicamente o no se preocupe por su apariencia.

5. Incentivando a las niñas en el aprendizaje de matemáticas y enfrentando los sesgos inconscientes de que las matemáticas no son para ellas. En muchos países, el desempeño de las niñas en matemáticas es peor que el de los niños; ellas suelen pensar que no son buenas, pierden el interés en esta materia y esto es reforzado por los adultos (en el hogar y en la escuela) lo cual repercute más tarde en el bajísimo número de mujeres que escogen carreras en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. En vez de esto las mujeres escogen carreras humanísticas con remuneraciones más bajas.

6. Brindando oportunidades para que las niñas tomen riesgos y realicen actividades físicas (trepar, reptar, hacer equilibrio) aunque puedan estar fuera de su zona de confort ya que estas contribuyen a desarrollar tanto destrezas físicas, como la confianza y autoeficacia para enfrentar desafíos y situaciones nuevas. Sobreproteger a las niñas e insistir en que tengan cuidado -en vez de incentivarlas a que superen su temor y desarrollen coraje como se hace con los varones- porque se las piensa frágiles y temerosas les enseña a evitar actividades fuera de su área de comodidad y no las prepara para ser protagonistas de su vida.

Construir sociedades igualitarias donde las niñas no crezcan en desventaja y tengan las mismas oportunidades que los niños, empieza por casa. Cada uno de nosotros puede hacer algo concreto para apoyar a las niñas, que pronto serán mujeres, a ampliar sus aspiraciones, a que desarrollen las aptitudes y habilidades para perseguirlas y a alcanzar sus ambiciones.

REPASEMOS UN POCO

Te dejo una serie de enlaces con los que vas a poder repasar todo sobre Lengua y Literatura de este curso:

GRAMÁTICA: 

http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juegos-ejercicios-gramatica-5o-primaria/

VOCABULARIO:

http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juegos-de-palabras-vocabulario-5o-primaria/

ORTOGRAFÍA:

http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juegos-ejercicios-ortografia-5o-primaria/

COMPRENSIÓN LECTORA:

http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juegos-comprension-lectora-5o-primaria/

PEQUEÑAS GRANDES LECTURAS

Hola Lazarillo, he encontrado una serie de lecturas que pueden resultar interesantes.

• Los libros de A'. Josep Lluis Badal, Editorial La Galera.
• Serie La increíble historia de… (David Walliams, Montena).
• Serie 'El cuento más maravilloso jamás escrito'. (La Galera)
• Donde viven los monstruos. (Maurice Sendak, Kalandraka).
• Seis historias de animales. (Noah Gordon. Pirueta, 2010).
• El día que se comieron a Luis. (John Fardell. Juventud).
• ¡Adiós, Martínez!'. (Almudena Grandes, Alfaguara).

Te dejo además en cada libro, un enlace directo para que veas un poco más de cada libro.

Espero que haya alguno que te guste y te anime a leer.

¡Nos vemos Lazarillo!